解放日報:如何從“學生走校”推向“教師走班”


[2019-12-24]   發布單位:宣傳部   閱讀次數:759

政策允許高校教師開展多點教學並獲得報酬,促進優質教學資源共享

如何從“學生走校”推向“教師走班”

2019年12月24日   06: 上海/廣告   稿件來源:解放日報  


■本報記者 彭德倩 徐瑞哲

從上海海洋大學的《水族趣話》,到上海建橋學院的《鑽石和鑽石分級》,再到上海電機學院的《中國制“慧”》,這些叫好又叫座的跨校互選課程,已在臨港大學城開設,原本只上“一校一課”的教師由此成爲多校“共享”的教師。

教育部最近發布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出,高校教師經所在單位批准,可開展多點教學並獲得報酬;之前,中辦國辦也印發《關于實行以增加知識價值爲導向分配政策的若幹意見》,提出允許科研人員和教師依法依規適度兼職兼薪,包括允許高校教師從事多點教學獲得合法收入。記者調查發現,從臨港大學城到松江大學園區,當前高校集中區域的“教師共享”步入常軌、取得長效。不過,更進一步的獨立自主型“共享教師”尚未被提至“議事台面”。

共享模式更多是“學生走校”

根據《臨港區域高校通識選修課校際選課及學分認定實施辦法》,臨港五校從今年9月開啓跨校課程互選,僅第一學期提供的首批8門課,就有276名學生選修外校教師課程。近日,臨港區域高校聯盟更名爲臨港新片區高校聯盟,作爲“結盟”第一年的首屆輪值單位,上海電機學院黨委書記孫培雷透露,臨港兄弟院校還制定了高校聯盟輔修管理辦法,更大力度促進優質教學資源的開放共享,滿足不同學校學生的個性化發展和多樣化選課需求。

同樣,在松江大學園區七校之間,教師共享機制也相當成熟。例如,在跨校師資和課程資源共享方面,僅上海工程技術大學,每年就提供10到14門公選課,面向各大高校開放。近三年,外校選課人數年均約600人。以工程大紡織服裝學院謝紅老師的“中國曆代服飾賞析”課程爲例,該課程每年分配給外校的名額幾乎都滿額。

這一以教師爲中心的共享模式,更多呈現爲“學生走校”方式,“教師走班”相對較少。比如上海工程技術大學交流生可與本校生一樣,在系統中查看培養計劃,進行線上自主選課;同時,學校教務處請各相關學院落實交流生的導師制度,讓專業導師與交流生面對面。

值得一提的是,“學生走校”模式因受限于距離,只在大學密集區域有一定優勢。而“教師走班”其實存在更大的現實需求。

多元驅動下多點授課已有發展

事實上,由于背後驅動力多元化,在教育部文件出台前,教師多點授課已有所發展。

7年前,上海大學請來國家級教學名師、北京航空航天大學教授李尚志,面向全校開設爲期五周的通選課“數學大觀”。李尚志將數學與哲學、詩歌、武俠等人文因素結合起來,多角度向學生剖析數學文化的博大精深。台下認真聽課的,還有數學系及參與通識教育課程的幾十位老師。據了解,校方請名師“外援”長期開課,不僅意在拓展學生視野,更希望給年輕教師們上“示範課”。此前的通識教育探索中,他們發現,理工類專業課程好評率普遍低于文科類課程。有老師困惑:“理工科不能像文科那樣吟詩作對、唱唱跳跳,真的很難上。”教務處副處長顧曉英說,希望李老師帶來的創新教學理念,在年輕教師中産生“輻射”作用。

請名師“以課授課”,是大學提升本科教育質量的有力舉措之一,屬錦上添花。也有高校由于思政課教學需進一步完善,因此請來這一領域經驗豐富、水平高的外校教學團隊,實行部分課程“外包”。記者采訪發現,高職和技能型本科院校相對于其他學校,對教師流動教學有著更迫切需求。

上海城建職業學院人事處處長王曉卉介紹,目前學校授課教師中,外聘教師來源分別是企業和其他院校,約占30%。來自外校的教師中,本科院校教師占20%。他們參與的課程涵蓋力學、結構設計、機械電子等核心課程。據悉,學校邀請外校老師的工作流程爲:二級學院根據師資需要,尋找合適老師,經過交流、試講等環節後,上報給學校;學校審核老師資質後,委托二級學院與老師簽訂外聘教師協議。後者在完成本校工作量的空余時間裏,每周兼職授課。此外,學校有兩個高本貫通專業,分別是與上海應技大合作的建築工程技術專業、與上海中醫藥大學合作的食品營養與檢測專業,這使得教師共享協作更爲緊密。

系統性“制度支撐”期待破題

不過,教師直接赴外校兼職兼課,處于“默許狀態”,多數暫未得到學校系統性的制度支撐。

記者從松江大學園區“雙一流”學科建設高校了解到,在園區,教師在外校上課,基本屬于個人行爲。對于接受對方學校聘請的教師,校內教務處也不掌握具體情況。至于本校外聘教師,除了學校層面的特聘教授外,其他一些基礎教學層面的教師都是低調行事。臨港大學城也基本如此。目前,由于各校教學資源比較緊張,較難從制度層面推進日常從事多點教學的“共享教師”。究其原因之一,同樣一門課程,一般外聘教師的課時費比校內要高,因此“共享教師”所在的本校對教師去校外兼課的態度通常是不鼓勵、不幹預。雖有一些教師去其他高校兼課,但也都不願具名接受采訪。

教學資源配置以外,“共享教師”對教學管理也提出新的要求。每個學校都有自己的教學條例和流程標准,外來教師能否在短期內適應,是保障教學安全、教學質量的關鍵。“教育部提出,高校教師可開展多點教學並獲得報酬,本質在于促進優質教學資源共享。”顧曉英建議,在制度層面給予支撐,可以有些創新。舉例來說,目前已經成熟的多校共享“國家精品在線開放課程”體系,在學生修讀網上名師精品課時,線下配置本校優秀年輕教師,線上線下聯動,讓名師名課輻射更廣。另一方面,能否在市級層面推進“共享教師”,建立“名師庫”統一管理。

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